Від оцінок до аналізу знань: як планують змінити ДПА в Україні

Державна підсумкова атестація має перейти від фіксації оцінок до системи, яка допомагатиме визначати навчальні потреби учнів і покращувати якість освіти. 

Про зміну підходів до ДПА, результати пілотування в початковій школі та модель оцінювання для дев’ятикласників розповіли під час панелі “ДПА: від фіксації результатів до даних, що допомагають навчанню” на конференції EA-2026 “Освітні оцінювання вчора, сьогодні, завтра”.

Як змінювалася державна підсумкова атестація

Членкиня-кореспондентка Національної академії педагогічних наук України Оксана Онопрієнко розповіла, що перша державна підсумкова атестація в початковій школі відбулася у 2000 році. Тоді учні виконували контрольні роботи, отримували оцінки, які впливали на річний результат, а вчителі узагальнювали інформацію та передавали її далі.

За словами науковиці, на початку ДПА за змістом і формою мало відрізнялася від звичайних шкільних контрольних робіт. Результати фіксували в документах, однак залишалося питання, наскільки ці дані використовували для подальшого розвитку освіти.

У період від кінця 1990-х до 2010 року в Україні формували теоретичні та нормативні основи атестації. Зокрема, розробляли державні стандарти освіти, критерії оцінювання та підходи до вимірювання навчальних результатів.

У 2010 році Міністерство освіти спільно з Національною академією педагогічних наук України створило робочу групу для розроблення стандартизованих завдань ДПА. Вони мали охоплювати різні результати навчання та передбачали кілька форматів: тести з вибором однієї відповіді, завдання на встановлення послідовності чи відповідності, короткі відповіді та завдання відкритого типу.

Згодом виникла проблема підготовки до атестації за готовими збірниками завдань. Як пояснила Оксана Онопрієнко, учні могли заздалегідь опрацьовувати завдання, які згодом траплялися на ДПА. Це зміщувало увагу з навчання впродовж року на підготовку до конкретної перевірки.

У 2018 році підхід змінили: завдання для ДПА мали розробляти вчителі самостійно в закладах освіти відповідно до методичних рекомендацій.

Науковиця наголосила, що зі зміною державних стандартів і переходом до компетентнісного навчання потрібно було переглянути й інструменти оцінювання. Звичайні контрольні роботи, навіть у тестовому форматі, не завжди дають змогу перевірити, чи вміють учні застосовувати знання та чи сформували необхідні компетентності.

Від оцінки до даних, які допомагають учням

Заступниця директора Українського центру оцінювання якості освіти Людмила Кухар пояснила, що головна зміна сучасної моделі ДПА полягає в її призначенні. Якщо раніше атестація переважно фіксувала результат учня, то тепер мета – отримувати якісні, порівнювані та зрозумілі дані, які можна використовувати для ухвалення рішень в освітній системі.

За словами Людмили Кухар, важливо перейти від окремого бала до профілю навчальних досягнень. Оцінка сама по собі не завжди пояснює учневі, батькам або вчителю, що саме дитина засвоїла, які результати продемонструвала та над чим їй потрібно працювати далі.

Тому результати оцінювання мають супроводжуватися зворотним зв’язком для учасників освітнього процесу. Зібрані дані планують використовувати для визначення навчальних труднощів і вдосконалення методів викладання.

Для цього УЦОЯО розбудовує систему оцінювання, яка передбачає кілька основних складових:

• Єдина рамка оцінювання. Завдання мають відповідати вимогам державного стандарту освіти незалежно від того, за якою модельною програмою чи підручником навчаються діти.
• Стандартизований інструментарій. Завдання розроблятимуть, апробуватимуть і перевірятимуть на якість перед тим, як включати до банку завдань.
• Стандартизована процедура. Умови проведення оцінювання мають бути однаковими, щоб результати можна було порівнювати.
• Централізоване збирання даних. Результати планують накопичувати в єдиній системі, аналізувати та використовувати для ухвалення рішень.

Людмила Кухар також наголосила, що запровадження нової моделі потребує підготовки вчителів і методичних рекомендацій. Педагогам необхідно пояснити, як працювати з новими інструментами та використовувати результати оцінювання в навчальному процесі.

Близько 10 тисяч учнів уже пройшли ДПА в 4 класі

За словами Людмили Кухар, цьогоріч близько 10 тисяч учнів пройшли державну підсумкову атестацію в 4 класі з використанням спеціальної освітньої платформи.

Перед цим УЦОЯО провів апробацію та пілотування інструментарію й процедури оцінювання. Отримані результати мають допомогти розвивати модель і вдосконалювати процес проведення атестації.

Спеціальна платформа дає змогу організувати проведення оцінювання та збирання результатів. Надалі ці дані можна аналізувати, щоб визначати, які навчальні результати потребують уваги, а також виявляти проблеми в самому інструментарії.

Якою може бути ДПА в 9 класі

Для дев’ятикласників УЦЯО наразі розглядає модель ДПА з двох частин.

Перша частина передбачатиме комп’ютерне тестування. Друга складатиметься із завдань відкритого типу, які перевірятимуть учителі за визначеними критеріями оцінювання. Після перевірки педагоги вноситимуть результати до спеціальної освітньої платформи.

Такий підхід має дати змогу не лише зібрати результати, а й проаналізувати виконання завдань та оцінювання учнів. Зокрема, це допоможе визначати проблемні місця в інструментах і вдосконалювати їх.

Водночас остаточні технічні рішення щодо проведення комп’ютерного тестування в доповіді не називали.

Навіщо змінювати підходи до ДПА

УЦОЯО прагне, щоб державна підсумкова атестація стала інструментом для розвитку освіти, а не лише способом зафіксувати результати наприкінці навчання.

Як пояснила Людмила Кухар, якісні дані можуть допомогти зрозуміти, чи досягають учні результатів, визначених державним стандартом, і чи здатні вони застосовувати набуті знання.

Оновлена система має забезпечити зворотний зв’язок для учнів, батьків і вчителів, а також дати освітнім інституціям інформацію для ухвалення рішень. Серед очікуваних змін – використання результатів оцінювання для вдосконалення навчання, а не лише для звітності.

Фото – istockphoto