Учителі-волонтери, студенти, ветерани чи педагоги з інших країн: переваги й ризики залучення різних категорій до відновлення освіти на ДОТ

відновлення, вчителям, директорам, освітнім управлінцям, російська агресія

590

“Ключовим для відновлення освіти на деокупованих територіях є саме кваліфікований кадровий резерв. Наразі точну необхідну кількість педагогів визначити неможливо. … Однак треба, аби вчитель, який повертається або переїздить туди, реально розумів з чим він … зіштовхнеться на робочому місці”, – розповіла юристка й викладачки КПІ ім. Ігоря Сікорського Марія Куляша під час презентації аналітичного звіту “Біла книга “Відновлення освітнього процесу на деокупованих територіях” від Благодійного фонду “Солом’янські котики”.

Ознайомитися з повним текстом звіту всі охочі можуть нижче або за посиланням.

Як розповідають аналітики, прогнозування щодо формування кадрового резерву ускладнюється великою кількістю чинників: від бажання учителів повертатися на покинуте місце проживання до зменшення кількості учнів і учениць на ДОТ, а відповідно, зменшення необхідної кількості педагогів.

Крім того, за словами Марії Куляші, кадровий резерв для відновлення навчання на деокупованих територіях може бути сформований із різних груп громадян. Зокрема:

студентів педагогічних спеціальностей;
учителів, які є ВПО або вимушено перебувають за кордоном;
педагогів з усієї країни;
осіб без педагогічної освіти;
ветеранів;
закордонних учителів;
педагогів з інших регіонів для викладання в дистанційному форматі.

До того ж можна розглядати ще й мережеву залученість педагогів, кооперацію між закладами освіти й волонтерство вчителів із короткостроковим викладанням на ДОТ (зі збереженням працевлаштування за основним місцем роботи).

Однак, у будь-якому випадку забезпечення закладів освіти на ДОТ кадрами залежить від загальної державної позиції: від внесення змін до чинного законодавства до налагодження міжнародної співпраці.

Експертка також наголосила, що педагоги повинні мати мотивацію повернутися або поїхати працювати на ДОТ. Наприклад:

введення регіональних надбавок до заробітної плати за роботу на ДОТ;
комунікація важливості роботи вчителя на ДОТ, аби мінімізувати невдоволення решти вчителів, чия заробітна плата буде нижчою;
забезпечення вчителів на ДОТ місцем для проживання;
впровадження інших умов здобуття пільгового стажу (наприклад, зниження 30-річної межі стажу або можливість виходу на пенсію у 50 років);
зарахування факту підготовки в складі кадрового резерву й викладання на ДОТ як одного з етапів сертифікації тощо.

Однак залучення будь-якої з категорій – хай то учителі з інших регіонів чи ветерани – має свої переваги та ризики. Так, наприклад, педагоги, які є ВПО або вимушено перебувають за кордоном:

розуміють засади й методи роботи НУШ;
зможуть швидко відновити контакти із дітьми через “своїх” учителів;
здебільшого мають власне житло на ДОТ;
емпатійно ставляться до учасників освітнього процесу;
прагнуть працювати для відновлення рідного краю;
мотивовані повернутися додому.

Водночас така ініціатива, на думку авторів дослідження, може сприяти:

загостренню конфліктів через різний досвід проживання війни й міжособистісні відносини, що склалися раніше;
облаштуванню осіб на нових місцях і небажанню / неможливістю повторного переїзду.

Докладніше ознайомитися з перевагами й ризиками залучення різних категорій населення до відновлення освітнього процесу на ДОТ, можна в таблиці нижче.

Шлях	Переваги	Ризики
Формування кадрового резерву зі студентів педагогічних спеціальностей (педагогічна практика, дуальна освіта, відпрацювання навчання за державним замовленням)	Залучення молоді в професію через гарантоване працевлаштування; можливість підготовки кадрів для викладання на ДОТ через оновлення програм педагогічних спеціальностей; студенти та випускники ЗВО можуть бути більш гнучкими в пересуваннях, оскільки переважно не мають прив’язки до власного житла та родини; розробка механізмів фінансової мотивації для педагогічних працівників на ДОТ одночасно з методичною підтримкою сприятиме зростанню привабливості й престижу вчительської професії в очах молоді.	Зменшення кількості вступників на педагогічні спеціальності через необхідність відпрацювання; необхідність оновлення програм педагогічних спеціальностей, розробки нових курсів; необхідність забезпечити студентів і випускників, що приїздять на ДОТ, житлом, що тягне за собою видатки на відновлення та утримання житла.
Формування кадрового резерву з педагогів з усієї країни	Забезпечення робочим місцем педагогів закладів освіти, діяльність яких була призупинена; створення умов для міжрегіонального обміну та подолання стереотипів; розуміння педагогами засад і методів роботи НУШ; можливість реалізації наставницьких програм, у яких переміщені викладачі матимуть роль наставників, і підвищення кваліфікації педагогів на базі закладу освіти; можливість тестування і масштабування різноманітних механізмів мотивації: позачергова атестація, підвищення категорії, пільговий стаж тощо.	Загострення конфліктів через різний досвід проживання війни; необхідність забезпечити педагогів, що приїздять на ДОТ, житлом; необхідність реалізації комплексної системи залучення працівників на ДОТ, адже разом із педагогами переїзду та працевлаштування потребуватимуть і члени їхніх родин; низька зацікавленість населення у такій пропозиції; зацікавленість до пропозиції з боку педагогів, які не змогли реалізувати себе професійно в інших регіонах, що негативно впливатиме на загальні освітні результати.
Залучення осіб без педагогічної освіти	Швидке закриття вакансій; наявність моделі програми “Навчай для України”, що може бути масштабована на рівні держави; залучення практиків, що матиме позитивний вплив на природничі науки, професійну та професійно-технічну освіту; можливість пілотування інтенсивних педагогічних курсів; зменшення рівня безробіття на рівні регіону та країни; залучення осіб зі свідомим бажанням працювати з дітьми.	Розробка та пілотування програми інтенсивних педагогічних курсів потребує людських, грошових, часових ресурсів; критика з боку педагогів щодо зміни порогу входу до професії.
Залучення ветеранів	Соціальна адаптація учасників бойових дій, залучення їх на ринок праці; досвід ветеранів як інструмент формування громадянської свідомості учнів.	Розроблення та пілотування програми інтенсивних педагогічних курсів потребує людських, грошових, часових ресурсів; батьківський спротив; повернення ветеранів на місця, що асоціюються в них із негативним, травматичним досвідом.
Залучення закордонних учителів	Наявність програм, що можуть бути масштабованими (Teachers without Borders); закриття вакансій іншомовної галузі, що є одними з найбільш розповсюджених; покращення рівня володіння іноземними мовами через залучення “native speakers” (носіїв мови); міжкультурний обмін і подолання стереотипів; можливість висвітлювати наслідки окупації для міжнародної спільноти.	Короткостроковий вплив, необхідність надалі розв’язувати питання на рівні системи; високі видатки на організацію логістики та проживання, оплату праці; невелика кількість спеціальностей, що можуть бути покриті.
Залучення педагогів з інших регіонів для викладання в дистанційному режимі	Можливість впроваджувати модель змішаного навчання (опанування теорії та консультації – заочно, практична робота – очно), що дасть змогу зменшити навантаження на наявних у регіоні викладачів; безпека всіх учасників освітнього процесу; можливість організовувати навчання на базі цифрових освітніх центрів в укриттях із залученням невеликої кількості фасилітаторів; можливість залучати найкращих учителів країни; довантаження вчителів із безпечних регіонів для забезпечення вищої оплати праці.	Зниження рівня концентрації учнів; недостатня соціалізація; короткостроковість рішення; неможливість впровадження в регіонах із поганим інтернет-зв’язком; необхідність забезпечення й учнів, і вчителів пристроями.
Мережева залученість педагогів, кооперація між закладами освіти	Можливість довантаження вчителя годинами в інших закладах громади або в сусідніх громадах; забезпечення класів профільним учителем; особливо актуально у випадках дефіцитних кадрів (учителі фізики та хімії, практичні психологи тощо); підвищення рівня кооперації між закладами, обмін досвідом.	Потреба в кооперації та координації дій між керівниками закладів; організація логістики вчителя між закладами або громадами потребує видатків.
Волонтерство вчителів із короткостроковим викладанням на ДОТ зі збереженням працевлаштування за основним місцем роботи	Швидке залучення великої кількості досвідчених учителів; взаємодія представників різних регіонів; більша кількість потенційних охочих через простоту рішення; підвищення рівня кооперації між закладами, обмін досвідом.	Навантаження на дітей через постійну зміну значущих дорослих; переривання освітнього процесу для класів, які вчитель-волонтер тимчасово полишить; великі видатки на логістику.